Como Era A Educação Nos Anos 70: Metodologias e Práticas Educacionais

Em 1872, mais de 80% da população brasileira com mais de 5 anos não era alfabetizada¹. A partir desse momento, e ao longo das décadas seguintes, observou-se um decréscimo significativo nesse índice, que atingiu aproximadamente 47% nos primeiros anos da década de 1960¹. A despeito desse avanço, o contexto educacional dos anos 70 mantinha particularidades marcantes, combinando métodos tradicionais com iniciativas mais inovadoras.

O ensino, por volta dessa época, era majoritariamente constituído por um modelo tradicional. Assim, sua finalidade era preparar os discentes para a vida social, mediante a transmissão padronizada de conhecimento¹. Notava-se, nas escolas daquele período, uma clara estrutura hierárquica e a ausência de gestão participativa¹. Seguindo esse modelo, o currículo era inflexível e uniforme, as avaliações ocorriam majoritariamente através de exames escritos, além de uma postura docente centrada e pouco interativa em relação aos estudantes, que se viam em um lugar de passividade¹.

Entretanto, vozes críticas já se faziam ouvir em relação a essas práticas pedagógicas, como a do renomado pedagogo Paulo Freire, que apontava as fragilidades dessa abordagem. Freire salientava que ela se limitava a um mero repasse de saberes, sem atuar no estímulo ao pensamento crítico e ao envolvimento ativo dos aprendizes¹. Além disso, a chegada dos chamados “nativos digitais”, marcados por uma abordagem diferenciada de aprendizado, influenciada pela profusão de informação e pela imediatez da tecnologia, representou um desafio ao paradigma educacional vigente¹.

Principais Destaques

• No Brasil, em 1872, 82,3% da população acima de 5 anos não sabiam ler ou escrever¹
• O modelo de ensino tradicional visava transmitir conhecimento de forma padronizada, com estrutura hierárquica e falta de gestão democrática¹
• As escolas tradicionais tinham conteúdo rígido, avaliações uniformes e abordagem centrada no professor¹
• Críticas de pedagogos como Paulo Freire à limitação do modelo tradicional de simplesmente depositar conhecimento¹
• O surgimento de “nativos digitais” desafiou o sistema educacional tradicional¹

Reforma Educacional da Década de 1970

Em 1971, o governo brasileiro, no contexto do regime militar, instituiu a Reforma do Ensino de 1º e 2º Graus (Lei 5.692), marcando profundamente a educação do país². A proposta central era tornar o ensino secundário mais profissional, preconizando, assim, a oferta de cursos técnicos em diversas áreas. Entre as mais de 100 especializações disponíveis encontravam-se, por exemplo, assistente de escritório, auxiliar de enfermagem, técnico em construção e contabilidade².

Esse movimento visou certificar habilidades técnicas ao final do ensino secundário, preparando indivíduos para o mercado de trabalho, tanto no setor privado como no público². O respaldo governamental à formação desses profissionais evidenciava a urgência de qualificação em decorrência do avanço econômico e industrial do Brasil naquele cenário².

Lei nº 5.692/71: Diretrizes e Bases para o Ensino de 1º e 2º Graus

A Lei nº 5.692/71 foi o instrumento legal que fixou as normas e fundamentos do ensino médio e fundamental na época². Sua tramitação, no órgão legislativo, foi célere, sendo aprovada em curto espaço de tempo. No entanto, defrontou-se com inúmeros obstáculos práticos já no ano seguinte à sua implementação. Tais adversidades incluíam escassez de recursos financeiros, falta de docentes, além de precariedade na infraestrutura das escolas, itens que comprometeram a efetividade do programa de ensino técnico².

Mais de 300 emendas foram propostas ao texto original da lei, sinalizando um esforço para amplificar os rumos educacionais propostos. A intenção era fortalecer as metas do governo, em vez de invalidá-las².

Uma nova legislação, focada em fundamentar a educação básica, foi promulgada ainda no mesmo ano de 1971³. Na sequência, movimentos e associações surgiram. Entre eles, destaca-se a criação da Associação dos Professores do Ensino Oficial Secundário e Normal do Estado de São Paulo (Apeoesp) em 1973, do Movimento de Luta por Creches em 1979 em São Paulo e Belo Horizonte, além da fundação da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (Anped) em 1977³.

O Projeto Logos II, que se desdobrou entre as décadas de 1970 e 1990 em regiões brasileiras específicas, foi influenciado diretamente pela LDB 5.692/71, constituindo-se num marco importante⁴. Dentre as mudanças promovidas pela LDB, destaca-se a ampliação do tempo de escolaridade obrigatória, atingindo oito anos. Tais medidas foram convergentes à uma demanda por mão de obra preparada para a indústria, em sintonia com o ‘grande milagre econômico brasileiro’⁴. O modelo de ensino do Projeto Logos II, demonstrava, assim, um viés que valorizava a produtividade e a eficiência⁴.

Objetivos da Reforma Educacional

A Lei 5.692/1971 marcou a reforma educacional do Brasil em 1971, congregando os níveis primário e ginásio em um 1º grau de oito anos⁵. Delineou, ainda, a profissionalização como foco do 2º grau, exigindo que escolas desse patamar se convertessem em “profissionalizantes”, com extensa variedade de mais de 100 especializações disponíveis⁵.

Essa fase educativa pós-básica produziu habilidades em áreas como auxiliar de escritório, enfermagem, técnico em edificações, contabilidade, e agropecuária⁵. A legislação, representada pela rápida aprovação da Lei 5.692/1971 em uma única sessão conjunta do Congresso, em 27 de julho de 1971, evidenciava grande urgência em sua implantação⁵.

Um coletivo de nove especialistas foi encarregado, no ano de 1970, de conceber o projeto de reforma educacional⁵. No que tange ao Projeto de Lei 9/1971, mais de 300 emendas foram propostas durante sua deliberação no Congresso, com muitas destinadas a ampliar as exigências em prol da profissionalização no 2º grau⁵.

Em resumo, a reforma educacional da década de 1970 mirava a harmonização dos ciclos de ensino, a priorização da qualificação técnica, e a progressão no acesso à educação básica pelo território nacional⁵⁶. Tais iniciativas foram orientadas a conferir uma educação mais abrangente à juventude, sintonizada com as demandas do período e exigências laborais⁵.

“Operar uma reforma implica necessariamente uma concepção de sociedade em sentido amplo.”⁷

A Lei 5.692/71 e a reforma educacional da década de 1970 refletiram um cenário específico tanto societário quanto educativo, objetivando adaptar o sistema educacional às necessidades do Brasil, incluindo ao contexto político vigente no período⁷.

Estudos Sociais no Currículo

A introdução dos Estudos Sociais no currículo do primeiro grau nos anos 1970 não partiu de imposição do governo militar vigente na época. Foi, antes, fruto de decisões embasadas em argumentos pedagógicos. Esta mudança se fundamentou na necessidade de reformas educacionais indicadas pelo Conselho Federal de Educação, notadamente no Parecer 853/71.

Tal parecer, emitido naquele ano, tornou a disciplina de Estudos Sociais essencial, fazendo-a integrar o rol de matérias obrigatórias no âmbito do 1º grau⁸.

Incorporação da Disciplina de Estudos Sociais

Nos desfechos da década de 1960 e inícios dos anos 1970, o Brasil presenciou profundas mudanças em sua legislação educacional. Estas reformulações resultaram, dentre outras coisas, na criação formal dos Estudos Sociais para o 1º grau. Este novo componente curricular representou uma abordagem interdisciplinar nas séries iniciais, sob responsabilidade dos polivalentes, e uma direção mais especializada, sob a tutela de professores oriundos da História e Estudos Sociais, nas séries posteriores.

A partir de 1971, um novo cenário se configurava. Neste ano, a legislação vigente retirou a autonomia da disciplina de História, tornando imperativa a inclusão dos Estudos Sociais no cenário educacional nacional do 1º grau. Isso mobilizou a criação de cursos especializados voltados a formar docentes para essa nova frente educacional.

Entretanto, em 1976, uma nova diretriz surgiu, em tentativa de limitar o ensino dos Estudos Sociais nas séries finais àqueles licenciados especificamente nessa área. Este movimento não foi isento de repercussões, provocando uma reação por parte dos professores de História, que almejavam preservar suas oportunidades laborais.

A formação inicial dos docentes que lecionaram os Estudos Sociais em seus anos de implantação estava preponderantemente voltada para a licenciatura plena em História. Contudo, a criação de um curso de licenciatura curta em Estudos Sociais ampliou as possibilidades de atuação, permitindo que seus graduados dessem aulas em diversas áreas após dois anos de estudo.

Com a chegada da Reforma de Ensino, as aulas de História tiveram sua carga horária reduzida. Isso possibilitou a crescente inserção dos Estudos Sociais no cenário educacional. Professores com formação em História, por sua vez, aproveitaram a oportunidade para lecionar novas disciplinas, tornando-as parte integrante e complementar do currículo escolar.

“A pesquisa analisou a trajetória da disciplina escolar Estudos Sociais no currículo das escolas brasileiras entre as décadas de 1930 e 1970.”⁸

Por outro lado, o Parecer nº 853/71 foi crucial na definição do Núcleo Comum de Ensino. Este documento instituiu matérias essenciais como Comunicação e Expressão, Estudos Sociais e Ciências. Através de sua análise, pesquisadores investigaram os esforços para inserir os Estudos Sociais no currículo escolar, entre as décadas de 1930 e 1970, situando-os no contexto histórico e educacional brasileiro⁸.

A Reforma Educacional de 1971, por sua vez, promoveu mudanças significativas. Incluindo os Estudos Sociais no currículo do 1º grau, esta medida foi pautada por considerações pedagógicas, escapando, assim, de uma mera influência política. Ela refletiu a necessidade de atualização do sistema de ensino, privilegiando conteúdos significativos para o desenvolvimento educacional⁸⁹¹⁰.

Como Era A Educação Nos Anos 70

O sistema educacional brasileiro passou por uma transformação relevante nos anos 70. Isso ocorreu com a Lei nº 5.692/71, a qual estabeleceu as bases para o ensino de 1º e 2º graus¹¹. O principal propósito era ampliar as potencialidades dos alunos, preparando-os para a vida profissional e cidadania¹¹.

A reforma não foi meramente política; suas raízes se estendiam à pedagogia. Por exemplo, a disciplina de Estudos Sociais surgiu não por intervenção militar, mas por influência pedagógica e deliberção conselhista no final da década de 60¹¹.

Notou-se um significativo aumento no ingresso em instituições de ensino superior. De 300 mil, o número de estudantes chegou a 1 milhão¹². Esse fato se deve ao crescimento urbano e ao movimento do campo para a cidade. A educação de nível superior passou a ser um requisito para as carreiras mais promissoras¹².

Entretanto, candidatos vindos do ensino público enfrentavam barreiras. A deficiência educacional dessas instituições obrigava a um maior grau de exigência para o acesso ao ensino superior¹².

A adição da redação nos vestibulares expôs deficiências na escrita. As provas evidenciaram graves erros gramaticais¹². Assim, os problemas do ensino público na década de 1970 ficaram evidentes.

Os anos 70, portanto, testemunharam mudanças profundas na educação brasileira. Estas, por sua vez, geraram apreensões à medida que mais estudantes acessavam o ensino superior. Esse movimento fortaleceu a crítica ao regime militar então vigente¹².

Ensino Tecnicista

A Reforma Educacional dos anos 1970, no Brasil, destacou o ensino tecnicista, concentrando esforços na técnica e nos materiais de ensino¹³. Anísio Teixeira desenvolveu essa abordagem, caracterizada pela abrangência de disciplinas, organização do ensino e a criação de escolas com um propósito prático: preparar os estudantes para o mercado de trabalho¹³. Contudo, os benefícios da técnica resultaram na exclusão de alunos com dificuldades, considerados sem aptidão¹³.

Ênfase na Técnica e Recursos Instrucionais

No contexto da época, as supervisoras do Núcleo Regional de Orientação e Avaliação se reuniam frequentemente no CETEPAR (Centro de Treinamento dos Professores do Paraná). Ali, ministram-noticias.html”>repassavam técnicas de ensino aos supervisoras escolares e professores das suas áreas de atuação¹³. Esse cenário, que valorizava a técnica e assistência precisa, evidenciava um clima político e histórico repressor, onde a expressão livre de pensamentos e questionamentos era desencorajada¹³.

Na década de 1970, a capacitação de docentes priorizava a prática sobre a teoria, o que resultou em desafios para aplicar os conhecimentos adquiridos¹⁴. Os cursos disponíveis destacavam-se por abrangerem métodos de ensino, técnicas pedagógicas, relações interpessoais e dinâmicas de grupo¹⁴.

O tecnicismo pedagógico buscava fazer das escolas espaços produtivos e organizados. Seu objetivo era preparar efetivamente a população para o mercado de trabalho¹⁴. Nesse sentido, a formação de professores focava na utilização de metodologias e tecnologias pedagógicas, em detrimento de questões culturais mais amplas¹⁴.

A adoção do modelo tecnicista, durante a Ditadura Militar no Brasil, resultou de uma aliança entre o país e os Estados Unidos. Esta aliança foi intermediada pelo Ministério da Educação (MEC) e a United States International for Development (USAID), e influenciou significativamente a educação no Brasil¹⁵. As reformas educacionais implantadas visavam, principalmente, formar profissionais que atendessem às demandas do mercado, em detrimento do desenvolvimento social¹⁵.

Ao priorizar a técnica, o tecnicismo desconsiderava a importância da influência e da subjetividade dos educadores. Isso reflexa o projeto educacional do governo, que colocava a economia no centro das atenções, em detrimento do social¹⁵.

“A crítica filosófica mais aprofundada relacionada à educação brasileira atual feita no estudo se baseia na reflexão sobre a Pedagogia Tecnicista e como ela influencia até os dias atuais, com questionamentos sobre a educação formando para o trabalho e limitando a capacidade crítica dos estudantes.”¹³

Mesmo com mudanças recentes, como a Lei n° 13.415/2017, que promoveu significativas alterações no ensino médio brasileiro¹⁵, os impactos do tecnicismo perduram. Isso evidencia a urgência de um debate mais amplo sobre o propósito da educação e sua relação com os anseios sociais.

Formação de Professores

A formação de professores na década de 1970 refletiu uma era onde a instrução técnica era central¹⁶. No cenário político do Brasil, o governo militar, ativo nesse período, propiciava cursos técnicos e de reciclagem via CETEPAR, com o intuito de instrumentalizar os docentes. Este método, privilégio à técnica e instrumentação, desencorajava a reflexão e o diálogo crítico, direcionando o papel dos educadores a seguir modelos predefinidos.

O estudo com 12 professores apontou que o ensino adotado era conteudista, sustentado pelo uso frequente do quadro negro e materiais didáticos. Essas práticas de ensino refletiam a influência política da época, caracterizada por um regime de repressão e por períodos de desenvolvimento econômico intercalados. Esta influência chegava ao âmbito educativo, moldando as práticas pedagógicas com a adoção de um modelo de ensino menos reflexivo e mais direto¹⁶.

Um segundo estudo, com 14 professores formados nas décadas de 70 e 80 no Triângulo Mineiro, mostrou que a formação destes profissionais era, primordialmente, técnica e instrumental. De modo geral, a formação não incentivava a crítica e a autonomia profissional, aderindo a uma visão tecnicista do ensino. As entrevistas indicaram que o cerne dos cursos era o controle do processo educacional, evidenciando um viés de controle e normatização¹⁷.

Naquela época, a expansão da rede pública de ensino exigia medidas para suprir a crescente demanda. Assim, em um movimento para atender de forma veloz e eficaz, a Habilitação Específica para o Magistério foi instituída em 1977. Este ajuste educacional foi necessário, conforme define a Lei 5.692 de 1971, substituindo a Escola Normal, cuja origem remonta a 1835 no país¹⁸.

“A formação de professores nos anos 70 revelava uma conjuntura política e social avessa à manifestação da reflexão, da contradição e do diálogo, limitando-se ao cumprimento adequado de papéis já estabelecidos.”

Em resumo, a formação docente na década de 1970 no Brasil destacou-se pela perspectiva tecnicista e utilitarista, fortemente influenciada pelo aparato militar vigente. Este contexto buscava a formação de educadores aderentes aos padrões impostos, sem grande espaço para inovação ou reflexão crítica. A abordagem era pragmática, visando suprir demandas emergentes na área da educação¹⁶¹⁷.

Currículo Integrado

A busca por um currículo integrado nasce na Reforma Educacional dos anos 70, mirando na fusão do ensino inicial com o secundário, ambos direcionados a metas semelhantes¹⁹. O alvo era propiciar uma instrução holística e um entendimento abrangente do mundo aos jovens, transcender os limites de um currículo fragmentado¹⁹.

Essa visão ia ao encontro das recomendações do Parecer 793/69 do Conselho Federal de Educação, orientando para um ensino que se relacionasse intimamente com o entorno físico e social, visando a confrontação dos desafios sociais e econômicos que impactavam a vida dos estudantes¹⁹. A ideia era criar uma nova articulação entre os níveis de abstração teórica, o concreto e entre conhecimento e prática, unindo-os com a esfera do trabalho e da cultura¹⁹.

O conceito de uma formação completa do ser humano via educação remete ao renascimento, um tempo anterior à sociedade industrial, sendo incisivamente explorado por Marx como uma das manufaturas essenciais na composição da sociedade capitalista e seus padrões econômicos e sociais vigentes¹⁹.

Já nos anos 90, o currículo integrado ganhou espaço nas reestruturações educacionais internacionais, com a adesão do Brasil, concentrando-se em fomentar competências, habilidades e interligar diversas áreas do saber²⁰. A concepção obteve valiosa defesa, com nomes como Frigotto, Ciavatta e Ramos, preconizando uma instrução pautada em todo tipo de conhecimento gerado pela atividade humana¹⁹.

Apesar disso, a tese de uma educação politécnica não se tornou uma diretriz nacional, não adentrando as normativas educacionais após a elaboração da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996²¹. Adicionalmente, as mudanças propostas desde 1997 solaparam a natureza unitária da educação profissionalizante, desligando-a da educação primária e alocando prioridades que favoreceram as exigências mercadológicas²¹.

Assim, o trajeto do currículo integrado foi marcado por obstáculos e oposições, evidenciando as divergências entre várias concepções educacionais e as influências estrangeiras sobre as políticas de ensino no Brasil²⁰²¹.

Impacto da Ditadura Militar

A década de 1970 viu a reforma educacional se desdobrar, influenciada pelo contexto do governo militar no Brasil, que durou de 1964 a 1985²². O clima de repressão à livre expressão afetou profundamente a educação, como testemunhado por uma entrevistada. Ela descreve um ambiente que sufocava a manifestação livre de ideias e o questionamento, elementos vitais para o progresso educacional e o papel crítico dos professores.

Os acordos MEC/USAID²² firmados com a USAID, uma agência dos EUA, ganharam destaque sob o regime. Tais parcerias aumentaram a pressão no sistema educacional brasileiro e tinham o propósito de alinhar o país aos princípios do capitalismo ocidental, porém, mantendo-o em um papel secundário no cenário global.

Na mesma época, reformas no ensino superior e no médio foram implementadas, em 1968 e 1971, respectivamente²³. Estas medidas foram uma resposta à corrida dos jovens das camadas mais abastadas rumo à universidade. O regime buscava, assim, focalizar o ensino superior privado, o que resultava em uma universidade menos crítica e mais alinhada com os seus interesses.

O corte de verbas na educação básica e média, em favor de projetos que garantiam apoio político, era outra estratégia adotada pelo governo²³. Essa ação tinha o claro objetivo de restringir o acesso à educação, especialmente entre os menos favorecidos. Estava ausente, nessas políticas, o desejo de promover a expansão e democratização do ensino no país.

Mesmo em face das adversidades, a participação política da população cresceu, culminando na eleição direta de 1984. A educação foi um campo de intensa batalha por mudanças, refletindo o desejo de uma sociedade mais justa e informada, que valoriza a educação pública de qualidade.

“A conjuntura histórica e social era avessa à manifestação espontânea da palavra, da dúvida, da crítica, da criação.”

Em síntese, a ditadura militar dos anos 70 no Brasil teve impactos substanciais na educação. Ancoradas em parcerias internacionais, as políticas adotadas visavam minar a capacidade crítica do sistema educacional. O objetivo central destas ações era suprimir o desenvolvimento de uma consciência social e a promoção ativa dos direitos dos cidadãos.

Desafios e Resistências

A inserção dos Estudos Sociais no ensino, nos anos 70, foi marcada por embates intensos. Havia uma clara discordância entre as novas sugestões de currículo e práticas anteriores consolidadas. Nesse cenário, a resistência a debates públicos e ao diálogo dificultou a plena incorporação das propostas educativas da Reforma de 1970²⁴.

Por outro lado, o ensino superior público no Brasil via um crescimento exponencial de vagas. Entre 1962 e 1968, o número de estudantes praticamente dobrou. Esse avanço, entretanto, se deu num contexto de forte repressão política. O período de 1969 a 1973, especificamente, testemunhou a desarticulação do movimento estudantil²⁴.

As manifestações estudantis, em 1973, contra o regime militar, não alcançaram sucesso. Contudo, a década de 1970 encerrou-se com vigorosas ações em prol da democracia. A refundação da UNE, em 1979, demonstra a reorganização e resiliência do movimento estudantil. Mesmo assim, ao fim da década, sua influência política declinara²⁴.

No que toca à reprovação escolar, o Brasil, nos anos 50, apresentava altos índices, superando países vizinhos na América Latina. Estudos mostravam que tal prática gerava um custo financeiro elevado para o sistema de ensino. Além disso, revelavam que escolas poderiam atender a mais alunos, caso não houvesse tanta reprovação²⁵.

O estado do Rio Grande do Sul saiu na frente em 1958 ao adotar um sistema de progressão continuada. Esta proposta, inovadora para a época, buscava facilitar o avanço dos estudantes com dificuldades, sem deixar ninguém para trás. Ademais, cobrava-se a necessidade de revisar critérios de avaliação e adotar novos métodos de ensino²⁵.

Diante do cenário que vivemos, as políticas educacionais vêm sendo rediscutidas e reformuladas. A rápida inserção de ensino à distância, devido à pandemia, tem gerado debates intensos entre os profissionais de ensino. Movimentos sociais têm se mobilizado na criação de currículos alternativos, evidenciando a complexidade das atuais mudanças²⁶.

As atuais reformas educacionais, potencializadas pela pandemia de Covid-19, são alvo de crítica. Ativistas e educadores buscam entender e questionar essas mudanças por meio de estudos e discussões. A disseminação do conhecimento, portanto, se mostra crucial para o enfrentamento das imposições reformistas, bem como para a compreensão da sua origem e propósito²⁶.

Legado e Críticas

A Reforma Educacional da década de 1970, com abordagens influenciadas pela Lei 5.692/71, foi duramente contestada. É preciso não restringir sua análise apenas à esfera das políticas do governo militar. As propostas, de fato, visavam questões educacionais fundamentais. No entanto, a conjuntura política da ditadura militar impactou fortemente sua aplicação e evolução²⁷.

Avaliação das Mudanças Educacionais

A discussão sobre a fusão de disciplinas no Ensino Médio, baseada em princípios da Lei 5.692/71, requer revisitarmos os alicerces da reforma dos anos 70²⁸. Tal revisão possibilita um entendimento profundo sobre o quanto dos ideais dessa reforma permanecem relevantes e as críticas direcionadas às transformações causadas.

A movimentação que precedeu o golpe de 1964, protagonizada por setores como banqueiros e grandes industriais, teve importância crucial. Sua atuação modelou as mudanças educacionais promovidas pelos militares, direcionando-as a um enfoque tecnicista e utilitarista²⁷.

Os vínculos estabelecidos com autoridades educacionais estrangeiras, através de parcerias como aquelas firmadas com a Usaid, impactaram a educação brasileira de forma significativa. Surge, desse modo, a crítica ao alinhamento das políticas educacionais com agendas econômicas globais²⁷.

Por outro lado, inegavelmente, certos avanços estruturais e na pós-graduação persistem, refletindo a pertinência de uma avaliação cuidadosa sobre a reforma. A análise precisa considerar os resultados positivos e as lacunas deixadas, abordando a reforma de forma abrangente²⁸.

“Internacionalmente, o livro ‘Pedagogia do Oprimido’ de Paulo Freire é o terceiro mais citado em trabalhos acadêmicos da área de humanidades em todo o mundo.”²⁹

Chegar a um entendimento holístico do legado da Reforma Educacional de 1970 é crucial. Devemos reconhecer seus impactos e falhas para pavimentar um caminho rumo a um sistema educativo mais justo, inclusivo e adaptado às necessidades contemporâneas do Brasil²⁸.

Conclusão

A pesquisa realizada lança nova luz sobre a Reforma Educacional na década de 1970 no Brasil. Evidencia-se que algumas inovações, como a introdução dos Estudos Sociais, não se limitavam a ações do regime militar. Na realidade, essas mudanças refletiam um compromisso essencial com a pedagogia.

Mesmo sob o contexto da ditadura, foi possível identificar uma influência significativa na formulação e aplicação das políticas educacionais. Os estudos documentais e testemunhos coletados apontam a necessidade de reavaliação crítica dos alicerces da Reforma de³⁰. Esse exame torna-se crucial diante dos debates atuais sobre a reformulação do currículo do Ensino Médio.

A avaliação desse período nos desafia a pensar sobre o seu legado. Por um lado, as mudanças realizadas melhoraram o sistema, por outro, problemas persistentes como evasão escolar e baixa conclusão do ensino necessitam de atenção contínua. Esses desafios exigem uma análise profunda das estratégias educacionais. Isso é vital para assegurar um futuro escolar mais justo e igualitário a todos os alunos.

Ademais, torna-se essencial compreender como a industrialização e a urbanização influenciaram a educação no país. Esses processos demandam a busca por soluções inovadoras que atendam às necessidades atuais da sociedade³¹. Somente dessa forma conseguiremos edificar um sistema educacional verdadeiramente inclusivo. Um sistema capaz de oferecer experiências de aprendizagem ricas para cada estudante.